La Pradera es el bioma propio de las zonas semiáridas de las regiones templadas. Se caracteriza por tener una vegetación dominada casi totalmente por las hierbas y donde son escasos los árboles.  Cubre grandes áreas del interior de los continentes, donde las precipitaciones son intermedias entre las de los bosques caducifolios templados, más lluviosos, y los matorrales desérticos, más cercanos al trópico y más secos. Este bioma también recibe el nombre de Pradera Templada para diferenciarlo de las praderas que se desarrollan bajo climas tropicales, las cuales forman parte de otro bioma, el de la Pradera Tropical o Sabana.

Sus mayores extensiones se encuentran en el interior de América del Norte (la pradera americana) y en el interior de Eurasia: la gran banda que atraviesa el continente desde Ucrania y Rusia hasta Mongolia y Manchuria (la estepa rusa o asiática). En el Hemisferio Sur, la mayor extensión de este bioma se alcanza en el Cono Sur americano: en Argentina y Uruguay (la pampa). Menores extensiones podemos encontrarlas en Hungría (la puszta), en el interior de Turquía, en las altas tierras del interior de Sudáfrica (el veldt), en el extremo sur de Brasil (campos limpos), en el sur de Australia (parklands), en la isla sur de Nueva Zelanda, .… Además de estas praderas que podemos denominar naturales son muy frecuentes y familiares a los habitantes de las zonas templadas las praderas artificiales, creadas y mantenidas por el hombre ya desde el Neolítico como terrenos de pastos para el ganado, y que en su mayoría se encuentran en antiguos terrenos ocupados por los bosques.

En el paisaje de este bioma predominan las grandes llanuras y terrenos alomados cubiertos por praderas dominadas por las gramíneas (familia de plantas herbáceas con múltiples especies de aspecto bastante similar y que corrientemente se conocen como hierbas), junto a otras herbáceas con flores más vistosas (que pertenecen a otras familias como las compuestas o las leguminosas). De vez en  cuando, en las laderas umbrosas o en los fondos de valle, aparecen  bosquetes de árboles, que se hacen más frecuentes en la orilla de los ríos y cuando nos aproximamos a las áreas lindantes con el bioma del bosque caducifolio templado. Por el contrario, cuando las condiciones ambientales son de mayor sequía y nos acercamos a los desiertos, las praderas se van haciendo más abiertas, con menor densidad de gramíneas y mayor abundancia de plantas arbustivas.

Dentro de la gran extensión de las praderas templadas se suelen  diferenciar, dependiendo la altura que alcancen las gramíneas, dos grandes tipos: la pradera alta (de hierbas altas) de las  zonas más húmedas  (zonas orientales de la pradera americana y de la pampa) y la pradera baja (de hierbas bajas)  de las zonas más secas o frías (estepa asiática y zona occidental de la pradera americana ). La pradera baja también puede recibir el nombre de estepa, no ya con un criterio geográfico  (estepas rusa y asiática), sino con un criterio fisionómico (praderas con hierbas de baja altura). En este caso las estepas se extenderían, también, por los demás  continentes además del asiático. En otras ocasiones, para terminar de complicar la terminología, el término estepa se utiliza como sinónimo de pradera (tanto la alta como la baja) y el bioma sería el de la Estepa.

Actualmente existen pocas áreas de las praderas templadas sin alterar por el hombre y la mayoría han sido convertidas en áreas de pastos o en cultivos agrícolas (debido a su buena fertilidad, escasez de árboles y relieves suaves). Muy antigua es su utilización como pastos ( las estepas asiáticas hace miles de años que fueron ocupadas por las culturas pastoriles nómadas), mientras que su transformación en campos de cultivo no tuvo lugar en gran escala hasta el siglo XIX  (entre 1850 y 1950 la extensión de las praderas naturales en América del Norte se redujo a la mitad) cuando se desarrollaron  aperos agrícolas apropiados para roturar los suelos de las praderas, densamente entrelazados con las raíces de las gramíneas. A partir de entonces, muchas de las antiguas praderas, sobre todo las de las zonas mas secas, se han transformado en terrenos desérticos como consecuencia de la sobreexplotación (pastoreo excesivo o cultivos mal manejados) que las han degradado irreversiblemente.

El clima más característico de este bioma es el templado de tipo continental  y semiárido propio del interior de los grandes continentes del Hemisferio Norte. La escasa pluviosidad  ( de 250 a 700 mm anuales) que reciben la mayor parte de las praderas puede ser debida a encontrarse a sotavento de grandes cadenas montañosas, que retienen las precipitaciones, como ocurre con las Montañas Rocosas en América del Norte, o por su gran lejanía del océano como ocurre en el interior de Eurasia. La tasa de evaporación del agua, favorecida por el viento frecuente en estas llanuras, es elevada, lo que se traduce en la existencia de un claro déficit de agua en el suelo. Además son frecuentes las sequías periódicas. Las regiones con este clima semiárido se corresponden con las praderas bajas o estepas (la mayor parte de las praderas americanas y asiáticas), que son las más extensas.  Sin embargo en las praderas altas ( pradera americana oriental, pradera húngara, pampa oriental) las precipitaciones son más altas, propias de climas subhúmedos y húmedos (hasta los 1000 mm anuales), y en ellas el suelo solo muestra un moderado déficit hídrico.

Los veranos son calurosos y los inviernos fríos, como corresponde a las zonas continentales, llegándose a alcanzar temperaturas muy bajas en las estepas asiáticas y en las praderas canadienses (con temperaturas medias del mes más frío de -10 a -20 º C y temperaturas extremas de – 40 º C), mientras que gran parte de la precipitación anual es en forma de nieve. Por el contrario, otras praderas no continentales y próximas a los climas subtropicales, como la pampa sudamericana, tienen inviernos mucho más suaves. La duración de la estación de crecimiento es, por tanto, muy variable, entre los 3 y los 7 meses anuales.

Como podemos observar es un bioma con una gran amplitud climática, en el que las praderas bajas o estepas se extienden por las áreas del bioma más secas y por las más frías, mientras que las praderas altas lo hacen por las menos frías y más lluviosas. No parece estar tan determinado por las condiciones climáticas como otros biomas (además ya comentamos al principio que además de praderas templadas hay praderas tropicales o sabanas). El factor que más parece influir en la distribución de la pradera son las bajas precipitaciones, las sequías periódicas y el déficit de agua en el suelo. Su persistencia en el tiempo y las restricciones que encuentra la vegetación arbórea para crecer en estas áreas se deben, también, a otros factores como son los fuegos frecuentes, tanto naturales como provocados (las praderas acumulan una gran cantidad de restos fácilmente inflamables en los períodos secos que siguen a los años lluviosos), y el pastoreo intenso, tanto el de las prehistóricas manadas de herbívoros como el actual del ganado manejado por el hombre. Precisamente el hombre, cuando quiere mantener ecosistemas de tipo pradera en terrenos que anteriormente han sido forestales, debe utilizar el pastoreo continuo y los incendios periódicos para mantenerlos y que no sean ocupados por los matorrales y el arbolado.

Los suelos más característicos de las praderas templadas son los chernosems (suelos negros en ruso), suelos bastante diferentes a los que se encuentran bajo los bosques caducifolios  templados de las mismas latitudes. Su característica más importante es la presencia de un horizonte superficial (A₁) profundo y rico en materia orgánica (debido a la gran cantidad de raíces existentes) y que presenta un humus muy evolucionado y estable , que es el que da el color pardo oscuro al suelo (este tipo de horizontes se conocen como horizontes mollicos). Además es rico en bases (calcio, magnesio, potasio) y tiene una buena estructura granular (enlace suelos). En profundidad (horizontes B o C) se caracterizan por la acumulación de carbonato cálcico en forma de bandas pulverulentas blanquecinas. Este proceso, el de la calcificación o acumulación de carbonato cálcico es típico de los procesos edáficos de las regiones semiáridas (al igual que lo era el empardecimiento en los bosques templados y la podsolización en la taiga). Debido a la buenas propiedades químicas (cationes y ciclos del nitrógeno y del fósforo favorables) y físicas (estructura y aireación), a la gran profundidad del sustrato que puede ser explorado por las raíces y a la gran capacidad de reservas de agua (dependiendo de que las precipitaciones sean favorables), estos suelos son muy apropiados para el crecimiento de las plantas y están entre los más fértiles del mundo.

Martin Torres Duggan¹

Tecnoagro S.R.L y Comisión de Fertilidad del Suelo y Nutrición Vegetal

AACS

Características de la exhibición y temas presentados

Desde julio de 2008 se esta llevando a cabo una exhibición de suelos en el Museo Americano de Historia Natural (Smithsonian Institution) en Washington DC. La exhibición denominada “Dig it!, The Secrets of Soil” estará funcionando hasta enero de 2010. El objetivo de este breve escrito es comentar  mi experiencia durante la visita a esta exposición que realicé a mediados de marzo, en el marco de un viaje efectuado a Washington DC.  

La exhibición esta estructurada en 6 áreas temáticas. Cada sector contaba con material interactivo, videos, infografías, etc. que permitía a los visitantes vincularse con el mundo de los suelos de un modo muy atractivo y didáctico. El tipo de vocabulario utilizado y los contenidos presentados permitían una adecuada comprensión de los temas para personas no especializadas en la temática. La exhibición se ubicaba adyacente a las salas de geología, gemas y minerales, con varios puntos en común con la exhibición de suelos y recomendables para visitar y recorrer con tiempo.   

A continuación describiré los tópicos abordados en cada sección de la exhibición:  

1-“The Skin of The Earth”

A través de imagines y videos se puede aprender sobre las funciones de los suelos en ecosistemas y los procesos que tienen lugar en su seno.

2-“Sizing Up Soils”

Posiblemente esta sea el área más atractiva ya que es donde se aborda la formación y propiedades de los suelos. En esta área se podían observar diferentes atracciones:

·        Monolitos de suelos de todos los estados de EE.UU

·        Infografías de cómo se confeccionaban los monolitos

·        Determinación e importancia del color de los suelos

·        Tipos e importante de los horizontes de los suelos y sus características

·        Textura de los suelos y su importancia en las propiedades físicas, en especial en la dinámica del agua.

·        Factores formadores de los suelos. Se presentaba un juego interactivo para chicos (“Chef´s Challenge”) donde se podía “cocinar” un suelo utilizando ingredientes que semejaban los factores formadores de los mismos.

3-Matters of Life and Death

En esta área se abordaba la temática de los procesos biológicos de los suelos y sus organismos. Se exhibía un equipo infrarrojo que permitía cuantificar la emisión de gases del suelo, como el CO₂.

4-The Big Picture

En esta sección se abordaba la relación entre los procesos en la tierra y los suelos, y los diferentes tipos de suelos.

5-What´s soil got to do with it?

Se abordaba los múltiples usos del suelo, y el impacto ambiental de la actividad humana sobre la salud edáfica. La degradación de las tierras y el manejo sustentable fueron aspectos reiterados en diferentes inforgrafías o material audiovisual exhibido.

6-Our Word, Our Soil

En esta sección se exhibían infografías muy lindas sobre la distribución de los suelos en el mundo, los ordenes de suelos y sus características más relevantes.

Patrocinantes y auspiciantes de la exhibición

En una de las secciones de la exhibición se podía ver una placa con el detalle de los patrocinantes, auspiciantes que hicieron posible la realización de la misma.

Soil Science Society of America (Founding Sponsor)

Nutrients for Life Foundation (Lead Sponsor)

Bayer CropScience

LI-COR Biosciences

Syngenta

U.S. Departament of Agriculture

Natural Resources Conservation Service

Forest Service

Animal and Plant Health Inspection Service

Agricultural Research Service

Cooperative State Research, Education and Extension Service

American Society of Agronomy

Larry F. and Beth Baldwin

Larry and Carole Boersma

The Marling Cline Family

Crop Science Society of America

Dr. L. Richard Drees Memorial Fund

International Plant Nutrition Institute

International Soil Tillage Research Organization

Kirk Lawton

National Society of Consulting Soil Scientists

North Carolina State Grange Foundation

U.S Departament of The Interior, Bureau of Land Management

Dr. Larry P. and Gladys D. Wilding

Wyoming Departament of Agriculture

Mi impresión de la exhibición…

·        En términos generales la exhibición me pareció de muy buena calidad y esquisitamente preparada.

·        La selección de temas y los medios audiovisuales e interactivos utilizados permitió disponer de un panorama muy interesante de los suelos, tanto a escalas de paisaje, como a una escala mas detallada.  

·        Los tópicos abordados en la exhibición permiten conocer y aprender aspectos fundamentales de los suelos como su génesis y propiedades (factores formadores, distribución de los suelos, morfología, etc.) y también tópicos de gran actualidad y relevancia como el deterioro del suelo y las diversas funciones que cumplen los suelos en ecosistemas urbanos y rurales.

Nota del Impresentable administrador de esta Bitácora. Un Museo de Suelos a la Española y una Disculpa

A principios de la década de 1990 del Siglo XX, el Centro de Ciencias Medioambientales (CCMA) del CSIC abrió un Museo de Suelos en sus instalaciones (obviamente más modesto que el aquí presentado por Martín). Este había sido subvencionado en gran parte por la Comunidad Autónoma de Madrid. Luis Alcalá y José Luis de la Horra cargaron  a sus espaldas la mayor parte de las tareas, si bien colaboramos todos. Unos 12 o 13 años después, las autoridades de esta institución decidieron realizar una profunda reestructuración del CCMA, quedando la edafología marginada. La nueva dirección del Centro tuvo a bien tirar todo el Museo a la Basura. ¡Olé Toreros!. Eso es respeto y lo demás zarandajas.

Pido perdón a Martín por haber tenido que seleccionar solo cuatro fotos del abundante material gráfico que me proporcionó. Gracias y bien venido de nuevo a esta tu casa. Lamento la calidad de las fotos, pero al venir con un recuadro en blanco aparecen más estrechas de lo que realmente son, excepto la primera, que está  "manipulada". Sorry.

La Unión Internacional de Ciencias del Suelo  (IUSS) ha tenido la magnífica iniciativa de compilar las Actas o “Proceedings” de todos sus congresos mundiales y ponerlos a disposición de los interesados en Internet. “Open Access puro y duro”. Felicidades. La cantidad de información es ingente, pudiéndose bajar libremente de la página Web de esta Sociedad. No se trata de un tema baladí. Hablamos de decenas de miles de páginas que cubren la historia de la edafología desde 1929 hasta el presente. Si tenemos en cuenta adicionalmente que, la moda de la publicación de ISI papers es muy reciente, es fácil llegar a la conclusión de que podéis encontrar material de un valor incalculable. Más aun, muchos libros antiguos han sido descatalogados, mientras que los artículos de las revistas que han sido digitalizados (cuando no han desaparecido) a penas suelen retrotraerse a un par de decenios, por término general. En consecuencia, podemos alegar que ya disponemos de un patrimonio cultural que, de no ser por esta iniciativa, podía haber desaparecido para siempre.

First IUSS World Congresses (Libro)

Para conseguirlo debéis dirigiros a la página Web de la IUSS y pinchar aquí: es decir en “World Soil Congresses”  Comienza por el evento más reciente y termina por el de 1927. He recibido esta noticia por las Alertas de esta Sociedad, por lo que  muchos de vosotros ya lo sabréis, aunque otros no. Se trata de la Historia de la edafología contada por sus participantes, sin interpretaciones ni sesgos. Quien quiera hacer tesis sobre la historia, sociología e incluso filosofía de la edafología ya puede hacerla a su antojo. Insisto que ningún libro al uso puede dar cuenta de este material, por lo que debo felicitar efusivamente a la IUSS. Por cierto, como veréis en la nota que he recibido, se solicitan sugerencias tanto para ordenarlo, como para obtener la financiación necesaria que demanda a elaborar un sistema de información y búsqueda eficiente, ya que, hoy por hoy, deben bajarse uno a uno los numerosos volúmenes que atesora esta biblioteca virtual. Una iniciativa digna de encomio, no cabe duda.

Fuente: Professional Soil Scientist Association of California

Juan José Ibáñez   

“World Soil Congresses”

All proceedings of 18 World Congresses (1927-2006) have been scanned and are available as PDF on the IUSS website (under World Soil Congresses). So that means that you now have full access to all articles published in these proceedings. Each volume is one PDF - some are rather large (500 Mb) and may take some time download but it gives you access to hundreds of articles. You can search through a PDF with the <CTRL F> command and type your keyword or author name or any combination. Ideally, each paper is added to the large international literature databases and we welcome all suggestions how that should be materialized and financed.

Llevábamos arrastrando en España, durante los últimos tiempos, una agria polémica sobre la adaptación de las Universidades Españolas al Espacio Europeo de Educación. Se trata de un acuerdo alcanzado en 1999 por el cual todos los países deben adoptar un modelo compatible que garantice que los títulos sean equiparables y convalidados a lo largo y ancho de toda la Unión Europea. Esta iniciativa se conoce popularmente como el Acuerdo de Bolonia. Empero las Universidades Españolas miraron durante muchos años hacia otro lado y ahora vienen las urgencias, conflictos y disgustos. Del mismo modo, las autoridades del Ministerio competente tampoco han estado a la altura de las circunstancias. Más aun, parte del profesorado Universitario, ha desinformado al alumnado que ha comenzado a tomar las aulas de algunos campus para mostrar su protesta. Estos jóvenes tienen mucho de que quejarse respecto al funcionamiento de la educación superior en España y sus expectativas de futuro. Pero se han equivocado de bando. Se que en España este post no lo van a leer ni mis más íntimos amigos. Todo el mundo esta aburrido a estas alturas de la miríada de notas de prensa que se vienen publicando un día sí y otro también sobre el tema. Sin embargo, quiero dejar constancia de mi opinión por escrito, mal que les pese a algunos. España sigue muy a la zaga en muchas materias respecto a las grandes potencias europeas, pero esta vez se trata de un  “retraso mental colectivo” que muestra las miserias endémicas de la estructura universitaria del país. Parece que seguimos sin querernos enterar de cómo funciona Europa. Todo parece apuntalar el viejo y lamentable dicho de que “Europa termina en los Pirineos”. Al margen de la deficiente y tarda reacción ministerial, existen dos colectivos universitarios que intentan vanamente confundir a los alumnos, con vistas a mantener sus privilegios. Hablamos de algunas facultades de humanidades y muchas Escuelas Politécnicas Superiores. Una vez más, voy a ganar más enemigos que amigos, pero alguien tiene que “poner el cascabel al gato”. No soy el único, pero probablemente este post será de los más contundentes.

Bolonia: Una Ciudad Universitaria Italiana de

Impresionante Belleza. Fuente: Documentos CEITOP

El que en la UE un título universitario logrado en un país no tuviera validez en otro resultaba absurdo. Y de eso trata del “Acuerdo de Bolonia”: alcanzar unos mínimos consensos con vistas a que las titulaciones atesoraran un valor a escala continental. Una vez que en 1999 se logró tal objetivo, llegó el obligado momento para que todos los países iniciaran el proceso de modificación de sus estructuras y materias docentes. Reitero que hablamos  de casi todas las Universidades Europeas, aunque como veremos en algunas mucho más que en otras.  ¿Qué pretendo señalar?

Una vez más, los anglosajones (incluidos Holanda y países nórdicos) nos ganaron la batalla como resultado de su diligencia, combatividad y habilidad diplomática. Es decir, impuso su modelo a todos los demás, incluyendo a las poderosas Francia y Alemania. Por tanto, no estamos hablando de un producto realmente consensuado, sino de la extensión del de unos países a otros, con la anuencia de los últimos. ¿Resulta negativo? Por un lado podemos decir que sí, por cuanto tal hecho constata que algunos Estados (y no solo España) no se encuentran interesadas en estas nimiedades. Sin embargo, para todos aquellos que hayan viajado, estudiado o investigado en universidades anglosajones (en sentido amplio) no nos resulta negativo en absoluto.

Conozco este modelo, y de hecho he inducido a que algunos antiguos estudiantes predoctorales bajo mi cargo, y otros de amigos y familiares, probaran sus bondades y debilidades. Y he te aquí que la mayoría se han divertido, además de haber aprendido otro modo de entender de docencia. Más aun, un número determinado de estos jóvenes, que en la Universidad Española no habían finalizado su carrera con buenas calificaciones, han logrado allí “ponerse las pilas” y mejorar ostensiblemente su rendimiento y aptitud. Como resultado, lograron encontrar trabajo con cierta facilidad, y lo que es más importante,  en su ámbito de interés en España.  ¿Cuál fue la razón? ¿Qué atesoraban un master en uno de aquellos países? Pudiera ser. Sin embargo, me inclino a pensar, que aquellos sistemas educativos son más divertidos,  y aprender con agrado no tiene precio. Del mismo modo, también fomentan el imprescindible trabajo en equipo, lo cual es otro valor añadido. El número de clases presénciales es ostensiblemente menor. Tal detrimento deviene a favor de una mayor carga de trabajo en equipo y intensas tutorías por parte del profesorado. Obviamente, cualquier docente Español (o de otro país) que impartiera sus clases y se dedicara a sestear, o ausentarse el resto del día de su lugar de trabajo, se encontrará molesto con “Bolonia”. No obstante, los contribuyentes no le pagan con vistas a que lleven una vida tan acomodaticia, sino al objeto de que enseñe adecuadamente a nuestros jóvenes. Empero la endogamia y otros males endémicos de la Universidad española siguen ahí.  Obviamente, no debemos generalizar tales problemas al conjunto del colectivo docente universitario, ya que las reacciones han sido muy dispares según la naturaleza de los estudios.

En las carreras de ciencias, que no en las de las ingenierías, los profesores jóvenes se vieron generalmente obligados (con la salvedad de aquellos departamentos en donde la endogamia sigue incrustada como un cáncer cuasi imposible de extirpar) a realizar estancias en el extranjero de unos dos años como mínimo, con vistas a lograr una posición estable en las plantillas de sus facultades. En consecuencia, la mayoría conocen sobradamente el estilo anglosajón y como corolario han informado debidamente a sus alumnos. Obviamente no todos, pero si una buena parte de ellos.

No ha ocurrido generalmente lo mismo en las facultades de humanidades, así como en muchas politécnicas, por lo que es en precisamente ellas en donde profesores de boina (las primeras) o los que defienden intereses colegiales decimonónicos (las segundas) presentan más batalla, al soliviantar a los estudiantes con sus miedos y mezquindades, en un desesperado intento de torpedear el proceso, siempre que esté en sus manos. Reitero que hablo en términos relativos, por cuento habrá muchas y honrosas excepciones. Pero la prensa da una y otra vez cuenta de descabellados argumentos “antibolonia”.

Quizás ha llegado el momento de recordar que las universidades españolas son de las que más trabas oponen para convalidar las titulaciones obtenidas en otros países, con independencia de su procedencia. Algunos jóvenes latinoamericanos consideran que hay discriminación contra ellos, pero no es así. Lo mismo ocurría con los que se licenciaron en Europa o EE.UU.  

Para todos aquellos que no conozcan el modelo anglosajón tan solo decir, que se da más importancia al aprender a conocer que a los conocimientos que uno atesora en un determinado momento. Este hecho ha inducido a que cierta parte del profesorado alegue que, los estudiantes de intercambio (becas Erasmus) que llegaban de otras universidades europeas a España durante una temporada, mostraran ser más ignorantes que los de aquí. No me detendré aquí a rebatir tamaña estupidez. Memoria y capacidad de aprender no son sinónimas. Cuanto menos contenido “borrable” se introduzca en el disco duro de los estudiantes tanto mejor para ellos y para todos. El sistema de clases presénciales y exámenes da lugar a primar la memoria respecto a las habilidades.   

Los títulos al estilo anglosajón son muy diferentes que los de otros países del continente, con menos carreras y más generales. La infundada alarma de que un título desaparece debiera matizarse cuando se entiende esta filosofía. Empero no hay más ciego que el que no quiere ver, ni más ignorante que el que no quiere ni escuchar ni informarse. Y ahí nos encontramos. En el mundo anglosajón la preparación del alumno y las materias estudiadas (junto con las calificaciones obtenidas) priman sobre el título en si mismo. Tal situación es la que parece que muchos profesores y colectivos no quieren entender. Pero es su problema.

En el caso de las demandas de muchas politécnicas, sus quejas devienen de la “posible” pérdida de unos privilegios medievales impropios de la sociedad en donde vivimos. El hábito no hace al monje. Es decir, que por ser ingeniero no te encuentras más capacitado que por ser licenciado. Las habilidades ni se determinan por decreto ley: el alumno las atesora o no. Y tanto la Universidad, como la empresa, y la sociedad en su conjunto necesita demandar a los jóvenes más preparados, no a los que atesoran un determinado título. Por tanto las protestas estudiantiles recientes van por tal camino. Es nocivo pretender mantener  su indecorosa posición de dominancia por decreto ley. Pero hay más. Son muchos los presuntos docentes de las politécnicas, los que tras impartir sus clases, abandonaban la facultad para trabajar en la empresa privada (cuando no eran los dueños de sus propias consultorías) alcanzando así un doble sueldo que mantenía un estatus ya fomentado por su poder colegial. Obviamente, al exigirles ahora que publiquen ISI papers, así como cumplir con su obligación a dedicar mucho más tiempo a las tutorías con los alumnos, ven amenazado el doble juego que ejercían y disfrutaban. Más aun, un amigo profesor en algunas de estas politécnicas me comentaban amargamente como hacían uso en sus trabajos privados del material de la universidad, alguno del cual desaparecía tras ser solicitado. Y no estoy hablando de casos singulares, sino de actitudes muy extendidas.

Con independencia de estos asuntos, existen algunos privilegiados en ciertas facultades y politécnicas que tras impartir sus clases se dedican a hacer sus tesis durante decenios, despilfarrando el dinero de los contribuyentes. En otras palabras, que para llevar a cabo su tesis doctoral parecen requerir 15 o 20 años. ¡Increíble!. Lo único que puedo pensar de ellos, sin apenas currículo, es que nos topamos con vagos y/o incompetentes. Sin embargo, un sistema endogámico les mantiene a costa de jóvenes científicos muy preparados tras investigar varios años en países punteros. Personalmente conozco a uno indirectamente que a sus 47 añitos sigue que dale que dale con su tesis (eso si, no se pierde vacaciones algunas, al contrario que muchos otros que no pueden permitírselo por necesidades de la propia investigación. Trabaja sobre el mercado de trabajo y dice ser politólogo. ¡Hombre de Dios!, si el primero ha variado tanto en las últimas décadas, que mientras tu sesteas con ”El País” bajo el brazo, a penas empezar debes cambiar todo el guión, una vez y otra también. La sociedad cambia más deprisa que el objetivo de su Tesis. Pues tampoco es un caso singular. Alguien debía  elaborar estadísticas a este respecto.

Debe quedar claro que no defiendo la obligatoriedad de investigar en el extranjero cuando el currículo avala que se trata de un buen profesional. Defiendo que no se puede uno pasar 20 años impart8endo la clase y luego….. Eso, ¿Y luego que? No me dejan decir el nombre y le tengo unas ganas……..

Dicho todo esto, indiquemos que son tales elementos (los tres colectivos mencionados no solo los últimos) los que intoxican a los alumnos señalando que “Bolonia” mercantiliza el conocimiento a favor de las empresas y multinacionales, anulando la posibilidad del libre pensamiento. ¡Falso! ¡Rotundamente falso!. ¿libre pensadores o alegres vividores?. El libre pensamiento procede de la personalidad y de la cultura, que hoy en día deviene en aprendizaje continuado y convicciones firmes. No vamos a negar que los defensores de la “Bobalización Económica” (así nos va ahora) lanzan este tipo de propaganda nauseabunda: la Universidad al servicio de los empresarios, por que es cierto. Ahora bien, se ha tratado de un proceso sincrónico con Bolonia por el puro devenir socioeconómico de los acontecimientos: el creciente imperio del capital sobre los ciudadanos. Sin embargo, a “Bolonia” no le atañen tales asuntos sangrantes. No existe relación causa-efecto. Reitero que son dos tendencias que han coincidido, y debiera ser la obligación de estos “intelectuales” separar el grano de la paja, ya que si no terminan por hacer válido el dicho español de “dime de que presumes y te diré de que careces”.

Finalmente, algunos alumnos confundidos tendenciosamente por alguna de estas tres tendencias (por no hablar de castas en un caso concreto que se sobre entiende), se han lanzado a una protesta sin fundamento. Y lo lamentable de todo este asunto es que los chavales tienen mil y una razones para salir a la calle y protestar ante el panorama que les ha deparado esta “Bobalización globalizada” durante los últimos 15 años. Terminar una carrera universitaria para cobrar un salario mínimo o cercano a él, y un empleo precario (temporal), no deja de ser una ignominia. En España les llamamos “mileuristas”, pero muchos se darían con un canto en los dientes si cobraran 1000 euros, debido a que no suelen sobrepasar los 600. Pues bien, con esa fortuna es imposible vivir en este país y formar una familia, por lo que a menudo se encuentran obligados a vivir “con papá y mamá”. Y eso si que es un drama social. España atesora el dudoso honor de ser uno de los Estados de la UE en donde un universitario recibe menores remuneraciones económicas. Y mientras tanto, nuestros empresarios que “de los más retrasados en materia de innovación y desarrollo tecnológico” claman que no hay vacaciones y que falta personal cualificado. Habría que recordar a estos egoístas cicateros (“en términos generales, una vez más”) que para percibir 600 euros, es mejor dedicarse a ser obrero o limpiar casas, ya que se gana mucho más. Por tanto nuestros universitarios tienen todos los motivos para protestar y yo lo haría. Ahora bien, se han equivocado de bando.

Existen otros problemas reales que acompañan a “Bolonia” más peliagudos. Un profesorado muy envejecido y numeroso (en términos de ratio por alumno) no va a adaptarse a la nueva forma de impartir docencia. Son necesarias muchas prejubilaciones anticipadas y un personal docente más rejuvenecido y de mentalidad abierta. Del mismo modo, las Universidades necesitan imperiosamente una financiación más generosa para poner en práctica el “espíritu de Bolonia” con garantías. Una vez más, los gobiernos de este país vuelven a  alcanzar el dudoso galardón de pertenecer al grupo de la OCDE que menos recursos libera por alumno universitario. Estas dos trabas, en conjunción con la crisis económica, el descenso del número de universitarios, la desmesurada proliferación de universidades regionales (aquí llamadas guardería) amenazan con hacer naufragar las reformas que demanda el espíritu de Bolonia. Y mientras tanto, nuestros jóvenes deben aprender a identificar con mayor precisión, tanto a sus enemigos como a sus amigos, porque razones para clamar al cielo si las tienen y muchas, pero fuera de “Bolonia”.

Obviamente no puedo hacer frente a la enorme cantidad de aclaraciones que debería abordar con vistas a desmentir a los “antibolonios”, cuya actitud detesto. Pera emprender tal laborar requeriría un libro, no un modesto post. Bolonia, es una cuidad maravillosa. Nadie de allí pensaría que en este y algún otro país, pronunciar su nombre generaría tanta inquina y/o desasosiego.

Juan José Ibáñez                      

PD. No albergo la menor inquina en contra de los colegios profesionales. De hecho soy colegiado fundador del de Biólogos. Más aún, escribo una columna habitual para la Revista Biólogos del COBCM. Sin embargo, debo añadir que luchamos durante años para que fuera reconocido, con vistas a que otros Colegios con gran fuerza y muchos recursos económicos no siguieran impidiendo que los licenciados de esta carrera pudieran acceder a plazas y concursos para los que estábamos más capacitados que ellos mismos. El día que el COBM luche para entorpecer las legítimas exigencias profesionales de otras licenciaturas, estar seguros que me borraré tras denunciarlo. Ahora bien, tengo algunos amigos que se encuentran en las directivas de algunos de los poderosos, y lo que me han narrado me parece espeluznante. Si no hablo es por no perjudicarles ya que se trata de comentarios confidenciales. Porque si por esta boquita comenzaran a salir informaciones….. Una cuestión es agrupar a un colectivo para que debata su problemática y defienda sus legítimos intereses y otra bien distinta es generar poderosos lobbies de presión política y mediática, utilizando tácticas de dudosa legitimidad, como mínimo ética.  Y son justamente los que defienden las denominadas “carreras regladas” los más peligrosos e influyentes: gran número de ingenierías, medicina, arquitectura, etc.