Después de una más que prolongada ausencia (más de tres meses en esto de la web 2.0 es casi una eternidad...) por motivos personales, vuelvo con ganas a esto de los Números Críticos.
Esta es la segunda entrada, pero por lo mismo que comentaba arriba es casi como la segunda primera entrada (que matemáticamente tiene una corrección más que dudosa, pero se entiende, verdad?). Así que vuelvo a comentar un poco lo que me gustaría que este blog fuera, o lo que no me gustaría que fuera:
- me gustaría que fuera un espacio de debate y encuentro, de discusiones argumentadas y opiniones fundamentadas, a favor o en contra de pequeños comentarios, citas, artículo... que irán apareciendo por aquí... Eso y no otra cosa es a lo que hace referencia el apellido "crítico" de esta bitácora;
- no me gustaría que fuera una sucesión de citas, textos que queden ahí, estáticos, sin comentar, sin discutir, como breves categorizaciones que yo pretendería realizar a través de este blog.
Al fin y al cabo, esto es un blog, y no un libro. Y tiene lo mejor de
uno y otro. Uno lee, piensa, se pregunta, pero también comenta,
aporta. dialoga... Esa es mi intención, al menos. Se trata de
comunicar, pero también de aprender. Y de darle un nuevo enfoque a las
matemáticas, o la educación matemática (y esto es lo que tiene que ver
con "números", claro) en el marco de la pedagogía crítica o radical,
relación que apenas acaba de echar a andar (aunque se pueda rastrear
más allá de las primeras referencias...).
Por aquí aparecerán Ole Skovsmose, Paola Valero, Alan J. Bishop, Ubiratán D'Ambrosio, Marilyn Frankenstein, Eric Gutstein, Jonathan Osler, Marta Civil, Paul Ernest, Núria Planas... pero también Paulo Freire, John Dewey, Noam Chomsky, Henry A. Giroux...
Ya en la primera entrada añadí un texto de Skovsmose que sienta un poco las bases de la relación arriba mencionada, Educación Matemática y Pedagogía Crítica (pero que, obviamente, no es tan sencilla, y contribuir a aclararlo será uno de los objetivos de este blog). Ahora añado otro más, de Alan Bishop, que, de alguna manera, tira por tierra una creencia aún muy extendida como es la concepción neutra (social y culturalmente hablando) de las matemáticas y la educación matemática. Es el comienzo de un artículo suyo, Western Mathematics: the secret weapon of cultural imperialism, cuyo título ya es bastante claro, ¿no?
“Of all the school
subjects which were imposed on indigenous pupils in the colonial schools,
arguably the one which could have been considered the least culturally-loaded
was mathematics. Even today, that belief prevails. Whereas educational
arguments have taken place over which language(s) should be taught, what
history or religion, and whether, for example, ’French civilisation’ is an
appropriate school subject for pupils living thousands of kilometres from
France, mathematics has somehow always been felt to be universal and,
therefore, culture-free. It had in colonial times, and for most people it
continues to have today, the status of a culturally neutral phenomenon in the
otherwise turbulent waters of education and imperialism.”
(“De todas las materias escolares que fueron impuestas a
los alumnos indígenas en las escuelas coloniales, la que podría considerarse de
menor carga cultural era la asignatura de matemáticas. Incluso hoy día esa creencia
se mantiene. Mientras que sí han aparecido argumentos educativos sobre qué lengua
(o lenguas) deberían enseñarse, qué historia o qué religión, y si, por ejemplo,
es apropiado enseñar “Civilización Francesa” a alumnos que viven a miles de
kilómetros de Francia, las matemáticas se han percibido siempre como
universales y, por lo tanto, libres de carga cultural. En tiempos de las
colonias, y para mucha gente aún sigue siendo así, tenía el status de un
fenómeno culturalmente neutro en las turbulentas aguas de la educación y el
imperialismo…”)
La traducción es mía, espero que no cree problemas, pero estoy abierto a correcciones, claro... Os invito a leer el resto, claro. Y, por supuesto, a comentarlo.
Bibliografía:
Bishop, A. J.(1995) Western Mathematics: the secret weapon of cultural imperialism, Race & Class, 32, pg. 51-65. (También en B. Ashcroft, G. Griffin & H. Tiffin (Eds). The post-colonial studies reader. London: Routledge.)