En el marco de los trabajos de la Red de Medio Ambiente y Energía del área de ciencia de la OEI que se coordina conjuntamente desde el Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI y el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas - CIEMAT los días 15 y 16 de octubre se va a celebrar este Seminario en las ciudades de Madrid y Oviedo. La jornada de Oviedo será coordinada por la Universidad de Oviedo.
La Red de Medio Ambiente y Energía cuenta con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Intrenacional para el Desarrollo AECID

El interés social y académico por la ciencia y la tecnología ha sido una constante desde mediado del siglo XX, aunque ha ido desplazándose hacia la práctica científico-tecnológica y poniendo cada vez más de relieve los problemas sociales que ésta genera. Los de cultura científica y medio ambiente (pero también los de apropiación social, gobernanza, y comunicación social de la ciencia y la tecnología) son conceptos de importancia creciente en el ámbito público. Todos ellos guardan una estrecha relación con la elaboración de políticas y la formación de la ciudadanía, y fomentan una cultura científica que permita a la sociedad abordar las cuestiones tecno-científicas de manera informada, consciente y crítica.

El seminario “Cultura científica y medio ambiente” pretende convertirse en un punto de encuentro e intercambio interdisciplinar entre el público interesado, jóvenes investigadores y expertos nacionales e internacionales de alto nivel, fomentando así la difusión de las últimas líneas de investigación en el campo de los estudios sociales de la ciencia.

INVITADOS

Silvio O. Funtowicz

Actualmente es miembro del Institute for the Protection and Security of the Citizen (IPSC) del Joint Research Centre de la Comisión Europea (EC-JRC). Es autor de numerosos libros y artículos y un destacado experto en el campo de los riesgos ambientales y tecnológicos, y las políticas de ciencia y tecnología.

Brian Wynne

Director Asociado de CESAGen y del Centre for the Study of Environmental Change (CSEC) en Lancaster. Autor de múltiples libros y artículos, su trabajo ha estado relacionado siempre con la tecnología, la evaluación y percepción pública del riesgo, y la comprensión social de la ciencia.

PROGRAMA

Miércoles, 15: CIEMAT
Sala C, Edificio 1- Avda. Complutense, 22, Madrid

10:00 Presentación.
10:15 Brian Wynne, Dir. Asociado de CESAGen-CSEC, Lancaster.
11:00 Silvio Funtowicz, EC-JRC/IPSC, Ispra.
11:45 Pausa para café.
12:15 Mesa redonda “Cultura científica y medio ambiente” (Coordiandor: Emilio Muñoz (CSIC). Participantes: Marta I. González (CSIC), Teresa Mendizábal (CIEMAT), Armando Menéndez Viso (Universidad de Oviedo), Ana Muñoz (UICC-CIEMAT) y Amparo Vilches (Universidad de Valencia).
13:15 Coloquio.

16:00 Reunión de investigación de los miembros de los proyectos “Apropiación social de la ciencia” y “Concepto y dimensiones de la cultura científica”.

Jueves, 16: Universidad de Oviedo
Aula Escalonada, Edificio Histórico – c/ San Francisco, 1, Oviedo

17:45 Presentación.
18:00 Silvio Funtowicz, EC-JRC/IPSC, Ispra.
18:45 Brian Wynne, Dir. Asociado de CESAGen-CSEC, Lancaster.
19:30 Pausa para café.
19:45 Coloquio.
20:30 Clausura.

Más información sobre el Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI

3 de octubre de 2008
Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS
La Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad - CTS convoca a la presentación de textos originales e inéditos dedicados al Espacio Iberoamericano del Conocimiento, tema al que estará dedicado su número 12.
La Revista CTS es una iniciativa conjunta de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), el Instituto Universitario de Estudios de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Salamanca y el Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior (REDES), con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

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Hace exactamente un año, el boletín 22 daba noticia de la incorporación a la web de la Década de una sección de "Palabras y expresiones clave" (http://www.oei.es/decada/indice.htm) que permite acceder con facilidad a conceptos básicos, pero no siempre familiares, como "Antropoceno", "Capacidad de carga del planeta", "Glocalidad", "Huella ecológica", "Índice de Desarrollo Humano", "Permafrost", "Renta básica universal" o "Xenofilia"…

Con ello no hemos pretendido proporcionar un simple glosario de estas expresiones, sino que cada una de ellas remite a los "Temas de acción clave" en los que aparecen incorporadas. Ello permite encontrar dichas expresiones en su contexto y apreciar su estrecha vinculación, lo que contribuye a reforzar la visión holística necesaria para el tratamiento de la actual situación de emergencia planetaria.

 

Pero la problemática de la sostenibilidad (o, en expresión sinónima, sustentabilidad) constituye, afortunadamente, un campo de conocimiento y acción en pleno desarrollo. Los estudios y publicaciones se multiplican y nuevas palabras clave se incorporan a la literatura específica: "Cumbre de Bali", "Ecoconstrucción", "Informe Stern", "Perturbadores endocrinos", "Reach" (Registro, evaluación y transporte de sustancias químicas) y un largísimo etcétera. Por ello, hemos procedido recientemente a incorporar nuevas expresiones manejadas, hasta sobrepasar ampliamente las 500. Naturalmente no nos hemos limitado a añadir las nuevas expresiones: tan importante, o más, es dar a conocer los nuevos estudios y sus aportaciones. Hemos revisado, pues, el conjunto de temas de acción clave, desde "Sostenibilidad" a "Conflictos y violencias", pasando por "Agotamiento de recursos" o "Urbanización y sostenibilidad", actualizándolos e incorporando nuevas referencias a libros, artículos y páginas web que permiten profundizar en su contenido.

Como ya señalábamos en el boletín 22, tanto el contenido de los temas, como la relación de palabras clave, han de someterse a periódicas revisiones y actualizaciones como la que acabamos de realizar. Renovamos, pues, la petición de sugerencias al respecto, con objeto de lograr, entre tod@s, una documentación actualizada que nos ayude a una mejor comprensión de la situación de emergencia planetaria, para hacer posible la construcción de un futuro sostenible.

27 de septiembre de 2008
Los científicos del Observatorio Pierre Auger, un proyecto para estudiar los rayos cósmicos de altas energías, celebrarán la inauguración de su observatorio del Hemisferio Sur en Malargüe, Argentina, los días 14 y 15 de noviembre de 2008. El acto conmemorará la conclusión de la primera fase de construcción del observatorio y el comienzo de la segunda fase del proyecto, que incluye un plan para instalar otro observatorio en el hemisferio norte en Colorado (Estados Unidos) y una ampliación de la base del hemisferio sur.
Desde el Área de Ciencia de la OEI se está diseñando un acuerdo que permita que la instalación sea un instrumento activo en el desarrollo científico de Iberoamérica

El observatorio Pierre Auger está investigando la naturaleza de los rayos cósmicos de alta energía, partículas cargadas que caen sobre la tierra con una energía 10 millones de veces más alta que los del acelerador de partículas mayor del mundo. Hasta ahora, no ha habido consenso acerca del origen de estos rayos cósmicos de alta energía.

Para dejar constancia de este fenómeno extremadamente sorprendente, la colaboración Pierre Auger comenzó la construcción de su observatorio en el hemisferio sur en el año 2000. El proyecto consiste en una selección de 1.600 detectores diseminados en una superficie de 3.000 kilómetros cuadrados en la provincia argentina de Mendoza, al este de las montañas de Los Andes. Rodeando la zona se sitúan 24 telescopios de fluorescencia que analizan la luz ultravioleta apenas visible emitida por los "chubascos" de partículas que se generan en la atmósfera cuando caen sobre ella estos rayos cósmicos. La colaboración cuenta con más de 350 físicos de 70 instituciones de 17 países, que han sufragado los costes de la instalación, unos 53 millones de dólares aproximadamente.

La Colaboracón Pierre Auger publicó sus primero resultados científicos en el otoño de 2007, revelando nuevos puntos de vista acerca de las propiedades de las partículas de altas energías en el universo. La colaboración encontró que las direcciones de llegada de los rayos cósmicos son anisotrópicas. Las direcciones de llegada están correlacionadas con las galaxias activas próximas que contienen agujeros negros. Varias organizaciones científicas seleccionaron este resultado como uno de los más importantes avances científicos de 2007.

La Colaboración usó los datos del detector en continuo crecimiento para medir el espectro de los rayos cósmicos de las energías más altas, alcanzando mayor precisión que ningún otro experimento previo. Los científicos de la Colaboración Auger detectaron una caída de flujo a las más altas energías. Este hecho es congruente con la teoría, propuesta hace 40 años, de que los rayos cósmicos interaccionan con fotones del fondo de microondas en su recorrido por el universo. Se han establecido nuevos límites en el contenido de fotones y neutrinos que ponen límites más rigurosos a las teorías sobre el origen de los rayos cósmicos.

El acto de inauguración en Argentina comenzará con una recepción informal la tarde del jueves 13 de noviembre. Un simposium el viernes 14 que incluirá la presentación de los orígenes del proyecto, la construcción del experimento y los últimos resultados científicos. El sábado 15 se organizarán visitas guiadas del observatorio. Aquellos que deseen prolongar su estancia un día más podrán asistir a las celebraciones de la fiesta local de Malargüe el 16 de noviembre. A pesar de que la localización del observatorio Auger es un lugar tan remoto, la experiencia de poder conocer este proyecto único, asistir a su inauguración y visitar la zona hará que valga la pena el desplazamiento.

En Noviembre, en el hemisferio Sur es primavera. La ciudad de Malargüe es un destino muy popular para escalar, montar a caballo, practicar rafting y pescar y está próxima a las mejores regiones vinícolas de Argentina. Antes y después del acto inaugural podrán contratarse todo tipo de excursiones para estas actividades de aire libre y otros puntos de interés en la región.

Los representantes de medios de comunicación que deseen asistir deberán confirmarlo lo antes posible. Les rogamos se inscriban en http://www.auger.org/inauguration/

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Lima, Perú, 26, 27 y 28 de noviembre de 2008
Convocado por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), Pontificia Universidad Católica de Perú y el Parque de Innovación del Centro Universitario La Salle de Madrid con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo AECID.
Este seminario reúne a un número limitado de representantes de universidades iberoamericanas, todas ellas comprometidas con el avance del conocimiento científico y tecnológico y la innovación al servicio del desarrollo humano y sostenible, con el avance de las ciencias sociales y las humanidades y con la defensa de un nuevo consenso ético sobre los principales valores

La Universidad constituye un ámbito privilegiado para la innovación, para la generación y difusión del conocimiento, para el debate y la búsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad y especialmente de aquellos que tiene que ver con el desarrollo.

Innovación es todo cambio que se basa en el conocimiento y que genera valor. El valor generado por la innovación que está al servicio de las personas ayuda a incrementar su bienestar y calidad de vida. Su meta es, por tanto, aportar una ganancia de capital social, no meramente económica.

La solución de los problemas que afectan al desarrollo y a la cooperación internacional es muy compleja, lo que obliga a nuevos retos de investigación e innovación, a la vez que un gran consenso en distintos campos tecnológicos, sociales y éticos por parte de las instituciones que tienen capacidad para ofrecer respuestas a dichos problemas.

El desarrollo humano y sostenible atañe a todas las instituciones responsables de la sociedad, sin cuya colaboración y compromiso resulta difícil abordarlo. La alianza de las Administraciones responsables de las políticas públicas, de las Empresas creadoras de riqueza y de las Universidades como gestoras de conocimiento puede convertirse en instrumento privilegiado del desarrollo, cuando existe una responsabilidad mutua y unas metas compartidas en este sentido.

Un Parque de Innovación al Servicio de las Personas es una plataforma de encuentro de Universidad, Empresas y Administraciones Públicas y un espacio de compromiso mutuo para generar y compartir innovaciones orientadas a satisfacer las necesidades de desarrollo local y regional, sumando y optimizando recursos.

Objetivos

• Concretar los posibles compromisos conjuntos de las Universidades participantes en proyectos de lucha contra la pobreza de la Región, destinados a mejorar las capacidades y las oportunidades de la población y a fortalecer los recursos humanos. Estos compromisos se van a centrar inicialmente en tres campos prioritarios: la mejora del hábitat, el acceso a los servicios sociales básicos, en especial la salud, y la promoción de la economía social.
  
• Analizar la contribución de los Parques de Innovación al servicio de las Personas, promovidos por Universidades con la colaboración de Administraciones Públicas y Empresas, a los proyectos de desarrollo local y regional y lucha contra la pobreza.
  
• Crear una red de Universidades Iberoamericanas Promotoras de Parques de Innovación al Servicio de las Personas implicadas en proyectos orientados al desarrollo humano y sostenible de la Región

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Se presentan las Metas Educativas 2021
Enrique Iglesias: “Es el proyecto estrella de los Bicentenarios”

El pasado mayo, los ministros de Educación reunidos en El Salvador asumieron un importante compromiso que puede tener enormes repercusiones en Iberoamérica: acoger la propuesta “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios” y avanzar en la elaboración de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así como iniciar un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y solidario. El pasado mayo, los ministros de Educación reunidos en El Salvador asumieron un importante compromiso que puede tener enormes repercusiones en Iberoamérica: acoger la propuesta "Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios" y avanzar en la elaboración de sus objetivos, metas y mecanismos de evaluación regional, así como iniciar un proceso de reflexión para dotarle de un fondo estructural y solidario.

Se iniciaba entonces un ambicioso proyecto que convierte a la educación en herramienta fundamental para el desarrollo de la región. El objetivo final es lograr a lo largo de la próxima década una educación que dé respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables: lograr que más alumnos estudien, durante más tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva y en la que participen la gran mayoría de las instituciones y sectores de la sociedad. De esta forma se avanzará en la cohesión social y en la construcción de sociedades justas y democráticas.

Durante el mes de septiembre, el desarrollo de este proyecto ha dado un importante paso al haber quedado concretas y descritas esas metas en un elaborado documento que ha sido entregado al secretario general iberoamericano, Enrique Iglesias, por parte del secretario general de la OEI, Álvaro Marchesi. El texto contiene los once objetivos generales a alcanzar en la próxima década junto con sus indicadores y niveles de logro, los programas que conducen a ellos, un exhaustivo análisis de la situación de partida, así como los retos y desafíos que plantea una iniciativa de estas dimensiones.

Se abre ahora una nueva etapa de participación y discusión colectiva de la propuesta ahora presentada, con el fin de lograr el máximo acuerdo social y político antes de su aprobación definitiva.

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CTS dedica el monográfico de este número a la problemática del desarrollo sostenible y su articulación con la ciencia y la tecnología. Se trata de un terreno complejo, que necesariamente implica la puesta en juego de perspectivas tanto teóricas como prácticas, y para cuyo abordaje integral se requiere apelar a una multiplicidad de enfoques disciplinarios. Los estudios de ciencia, tecnología y sociedad poseen, entonces, la ventaja de ser en sí mismos multidisciplinarios y admitir tanto aproximaciones empíricas como otras de corte más bien teórico. La reflexión iberoamericana en esta materia implica reconocer las problemáticas específicas de sus países en este ámbito, con dinámicas sociales que son propias coexistiendo con rasgos de carácter global.
La Revista CTS se edita con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID)

El monográfico incluye cinco contribuciones. En la primera de ellas, Josep Lobera propone desarrollar un abordaje del conflicto “socioecológico” -término que da cuenta de la relación entre sociedad y medio ambiente- desde una perspectiva histórica, bajo la premisa de que sus dimensiones básicas permanecen presentes desde los tiempos antiguos hasta la actualidad. Asimismo, el autor plantea la necesidad de incentivar la participación ciudadana para promover búsqueda de la sostenibilidad. En la segunda contribución del monográfico, José Antonio Pascual Trillo defiende la importancia de adoptar una concepción fuerte de sostenibilidad, tomado como punto de partida el análisis de la actual insostenibilidad, y propone establecer prioridades que permitan avanzar hacia la sostenibilidad global. Marta González García, por su parte, expone un estudio de caso sobre el desarrollo eólico la provincia de Albacete, España. La autora apela a la teoría de la modernización ecológica, que pretende superar la oposición entre crecimiento económico y protección medioambiental a través de la integración de consideraciones ambientales en la innovación tecnológica, y bajo esa luz analiza el proceso de interacción entre la administración, las empresas y las organizaciones ambientalistas de la región en torno a este tema. En el cuarto trabajo del monográfico, Susana Sá y Ana Isabel Andrade plantean la importancia de que la educación, ya desde los primeros años de escolaridad, capacite a los ciudadanos para generar un compromiso con los cambios en hábitos y comportamientos en relación con el planeta y sus habitantes. Las autoras exponen el desarrollo y los resultados de un proyecto pedagógico-didáctico encuadrado en el marco de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible establecida por las Naciones Unidas. El monográfico se cierra con un trabajo en el que Amparo Vilches, Daniel Gil, Juan Carlos Toscano y Óscar Macías analizan las dificultades que se presentan para el paso desde la conciencia ambiental hacia los comportamientos proambientales, el cual constituye un tránsito ineludible si se quieren convertir las afirmaciones al respecto en una sostenibilidad con contenido efectivo.

En la sección de artículos, Eduard Aibar desarrolla un análisis de los factores socioculturales que han contribuido a dar forma a la Internet como hoy la conocemos. Para ello, el autor explora los aportados de dos comunidades específicas, la científica y la “hacker”, y procura establecer los vínculos entre ellas y algunos de los rasgos funcionales y estructurales de la red. José María Sánchez Burlón, por su parte, analiza las modificaciones que podrían darse en el futuro próximo en lo que hace a los niños y los adolescentes, en el marco de la llamada Sociedad del Conocimiento. En tal sentido, el autor considera variables tales como la educación, las perspectivas de la globalización, la participación en espacios de decisión colectiva, entre otros aspectos.

En la sección de Foro CTS se incluyen dos trabajos. En el primero de ellos, Natalia Castro Vilalta realiza una recorrida por diversas variantes y obras de la literatura de ciencia ficción a fin de mostrar cómo evoluciona en ellas la percepción de la tecnología. La autora utiliza caracterizaciones y conceptos propios de los estudios de ciencia, tecnología y sociedad, y sostiene que, desde tal punto de vista, este tipo de literatura es interesante porque constituye un terreno intermedio entre la reflexión académica y la percepción popular de la tecnología. La sección se cierra con la crónica, a cargo de María José Miranda Suárez y Miriam García Rodríguez, del “Congreso iberoamericano ciudadanía y políticas públicas en ciencia y tecnología”, desarrollado en Madrid en febrero de este año.

CTS en la web

En lo que hace a la edición electrónica de CTS, el sitio web de la revista está incrementando de manera constante la cantidad de visitas recibidas. Desde su puesta en marcha, la versión electrónica de CTS ha superado los once mil visitantes. A este panorama auspicioso se añade el hecho de que pronto se ampliará la oferta de contenidos virtuales de la revista, gracias a dos nuevos espacios destinados a convocar las contribuciones de los lectores. En efecto, por un lado CTS contará en breve con un foro virtual, el cual recogerá tanto noticias de actualidad del ámbito de la ciencia y la tecnología como textos de opinión orientados a que los lectores puedan expresar sus comentarios, para que éstos queden disponibles en la web. Por otro lado, la revista también dispondrá en breve de un espacio electrónico para compilar las contribuciones y notas elaboradas por los propios lectores. A través de ambos espacios, CTS apunta a fortalecer una de sus premisas básicas: la de fomentar un debate amplio sobre la articulación entre ciencia, tecnología y sociedad en los países de Iberoamérica, con la participación de la mayor cantidad posible de público interesado.

Índice

Dossier: Ciencia, tecnología y sostenibilidad

Editorial

Artículos Las culturas de Internet: la configuración sociotécnica de la red de redes Eduard Aibar
La infancia en la Sociedad del Conocimiento José María Sánchez Bursón

Dossier

Presentación
Insostenibilidad: aproximación al conflicto socioecológico Joseph Lobera
La insostenibilidad como punto de partida del desarrollo sostenible José Antonio Pascual Trillo
Modernización ecológica y activismo medioambiental: el caso de la energía eólica en España Marta I. González García
“Aprender a respeitar o Outro e o Planeta”: potencialidades da educação para o desenvolvimento sustentável nos primeiros anos de escolaridade Susana Sá y Ana Isabel Andrade
Obstáculos que pueden estar impidiendo la implicación de la ciudadanía y, en particular, de los educadores, en la construcción de un futuro sostenible. Formas de superarlos Amparo Vilches, Daniel Gil Pérez, Juan Carlos Toscano y Óscar Macías

Foro CTS

“Ciencia, Tecnología y Sociedad” en la literatura de ciencia ficción Natalia Castro Vilalta
Crónica del “Congreso iberoamericano ciudadanía y políticas públicas en ciencia y tecnología” María José Miranda Suárez y Miriam García Rodríguez

Reseñas
Reensamblar lo social: una introducción a la teoría del actor-red Bruno Latour - Reseña: Andrés Vaccari
Toxic Torts. Science, Law, and the Possibility of Justice Carl Cranor - Reseña: Nofre Gil

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La OEI quiere cumplir unas de las conclusiones de la última Reunión del Consejo Universitario Iberoamericano (CUIB) que señalaba el interés en que uno de los pasos siguientes en la construcción del Espacio Iberoamericano del Conocimiento sea la puesta en marcha de una red de unidades de cultura científica de las universidades y centros de investigación iberoamericanos.

Como inicio de la red la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), con la coordinación académica de la Fundación DiCYT y del Instituto eCyT de la Universidad de Salamanca (España), el apoyo académico de la Universidad de Oviedo, de INGENIO (UPV-CSIC) y del área de Cultura Científica del CSIC y con la colaboración de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) acaba de abrir la convocatoria de un curso de formación de agentes de cultura científica.

Este curso se realiza en el marco de la Escuela de Ciencia del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, aprobado en la XVIII Conferencia Iberoamericana de Educación el pasado mes de mayo y contará, por tanto, con el apoyo tecnológico y metodológico de la UNED.

 

Introducción

Teniendo en cuenta la especificidad de contenidos, así como la orientación práctica de los módulos, este curso está enfocado a mejorar las capacidades y conocimientos de aquellas personas vinculadas profesionalmente al ámbito de la gestión de I+D+i, la comunicación institucional en centros públicos o privados de investigación, la promoción de la actividad científica, la transferencia de conocimientos o el periodismo científico y de divulgación.

Este curso virtual es una iniciativa del la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), cuenta con la coordinación académica de la Fundación DiCYT y del Instituto eCyT de la Universidad de Salamanca (España), y con la colaboración de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Esta estrategia de formación se ofrece en el marco de la Escuela de Ciencia del nuevo Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.

Objetivos

El objetivo del curso es complementar las habilidades divulgativas de investigadores, gestores de I+D y responsables de las áreas de comunicación de organismos productores de conocimiento.

Se trata de una iniciativa enfocada al establecimiento de una Red Iberoamericana de Transferencia y Divulgación del Conocimiento Científico, que contribuya a:

1. Fortalecer las relaciones entre investigadores de la Región, fomentando la colaboración y la creación de sinergias mediante el intercambio de recursos y conocimientos. 
2. Facilitar la identificación de iniciativas innovadoras estratégicas que mejoren el desarrollo social y la competitividad empresarial. 
3. Incrementar el volumen de información relativa a I+D+i disponible para la sociedad y la transmisión de un acervo científico en Iberoamérica. 
4. Habilitar canales que mejoren la visibilidad internacional de la Ciencia gestada y producida en Iberoamérica.

La formación de los agentes de cultura científica y su labor de divulgación permitirá cumplir cuatro funciones ofreciendo servicios directos a otros tantos sectores:

1. A la comunidad científica, poniendo a disposición de la misma un espacio virtual a través del cual dar a conocer sus avances e innovaciones e identificar grupos de investigación con intereses afines o complementarios.
2. A los medios de comunicación que encuentran a través de una herramienta específica informaciones relacionadas con dos ámbitos de difícil cobertura para ellos como son la Ciencia y la Tecnología, y que podrán hacer llegar a la sociedad de manera rigurosa y fiable.
3. Al sector empresarial que halla en la Red un elemento para la identificación de innovaciones y novedades científicas que pueden llegar a ser de interés comercial, facilitando así la transferencia de conocimientos.
4. La sociedad en general mediante la ampliación del público receptor de las informaciones y materiales divulgativos.

Resultados esperados

A la consolidación y difusión social de una cultura científica acorde con las especificidades propias del contexto iberoamericano, se unen también una serie de objetivos mucho más concretos que pasan por:

1. El establecimiento de una Red Iberoamericana de Transferencia y Divulgación del Conocimiento Científico, de referencia internacional, que otorgue a los países participantes la misma visibilidad en calidad de agentes productores de innovación y conocimiento que la que mantiene el sistema científico-tecnológico anglosajón a través de Eurekalert, o la Unión Europea mediante la plataforma Alpha Galileo.
2. La consolidación de una estrategia conjunta de promoción de la Ciencia y la Tecnología gestada en entornos locales, así como de las demandas sociales concretas asociadas a estos ámbitos, de manera que éstas se incorporen a las agendas políticas (nacionales e internacionales) de I+D+i.
3. Mostrar el potencial de las nuevas tecnologías de la comunicación como un vehículo clave, eficaz, ágil y económico, que asegura la visibilidad de sectores vinculados a contextos en desarrollo.

Más información

Mensaje del Secretario General de la OEI, Álvaro Marchesi, con motivo del Día del Mundial del Medio Ambiente de 2008

La responsabilidad se ha convertido en uno de los conceptos morales básicos de nuestro tiempo y posiblemente en el principal valor en la sociedad actual debido principalmente a los cambios sociales y tecnológicos que se han producido en las últimas décadas. Frente a una ética orientada al presente, a la contemporaneidad, expresión de una naturaleza y de unas sociedades estables, ha surgido la necesidad de una ética del futuro, que se cuide del porvenir, que prepare a las nuevas generaciones un mundo habitable y que se preocupe, por tanto, por las consecuencias de nuestras acciones presentes. La responsabilidad por el bienestar de las nuevas generaciones  se convierte en uno de los valores primordiales de la sociedad.

El libro de Hans Jonas sobre “El principio de responsabilidad” es un referente claro de esta propuesta. En él se defiende una ética no utópica de la responsabilidad en la que la integridad futura del hombre, el cuidado del medio ambiente y la permanencia de una vida auténtica sobre la tierra orienten la acción de los hombres responsables. La sensibilidad ante los problemas del medio ambiente, la preservación de la naturaleza y la defensa de un mundo que sea habitable para las futuras generaciones no es producto de una moda ni se plantea como un debate exclusivamente científico, sino que es expresión de un compromiso ético ante el futuro de la humanidad y refleja la altura moral de las generaciones actuales en relación con las futuras.

 

Vivimos en un mundo con el grave riesgo de dejar de ser habitable. Los procesos de deterioro del medio ambiente pueden llegar a ser irreversibles si no se adoptan las medidas adecuadas. El progreso económico e industrial de la humanidad de forma descontrolada y desequilibrada amenaza tanto a la vida de centenares de millones de personas, sobre todo aquellas que viven condiciones más vulnerables, como a la superviviencia de las especies animales.

 

Ante una dramática situación, no sólo es necesario actuar ahora de forma responsable sino también educar a niños y jóvenes para que sean capaces de vivir con respeto al medio ambiente y puedan decidir en el futuro con mayor rapidez y firmeza en beneficio de la gran mayoría. La formación de las nuevas generaciones con profunda conciencia medio ambiental es la tarea ineludible que puede evitar el deterioro irreversible de la situación que ahora vivimos.

 

No se trata sólo de realizar algunos actos anuales por necesarios e importantes que sean. Es preciso situar la protección de la naturaleza entre las prioridades de la acción escolar: en las actitudes y comentarios de los profesores, en las actividades cotidianas, en la reflexión del grupo de clase, en las reuniones con las familias, en la edición de materiales, en la lectura y comentario de informes, en la participación en redes escolares y en el apoyo a las acciones que los alumnos pueden realizar para proteger y mejorar su entorno medio ambiental.

 

No es una tarea para unos pocos, con mayor conciencia o capacidad de presencia social. Es un proyecto colectivo para millones de ciudadanos que consideran que dejar un mundo mejor a las nuevas generaciones es una buena razón para vivir con dignidad.

 

Más información en la OEI

En el boletín anterior, dedicado a conmemorar el Día Mundial de la Biodiversidad, saludábamos la multiplicación de los “Días Mundiales” como una ayuda para evitar la tendencia a “bajar la guardia” y olvidar que necesitamos redoblar los esfuerzos contra una degradación que sigue avanzando, pero a la que podemos y debemos hacer frente.

En ese sentido, quizás sea el Día Mundial del Medio Ambiente -establecido por la Organización de Naciones Unidas para celebrar la apertura, el 5 de junio de 1972, de la Conferencia de Estocolmo sobre el Medio Ambiente Humano- una de las efemérides que más ha calado entre los educadores y se viene ya celebrando con regularidad, cada 5 de junio, en muchos centros educativos.

Cuando se reciba este boletín, muchos centros habrán programado ya las actividades para convertir este día en una ocasión más de reflexión y de acción. Les invitamos a hacernos llegar una breve descripción de sus iniciativas y de los resultados logrados. La sección “Documentos y acciones” de nuestra web recogerá estas experiencias que contribuyen a desarrollar el necesario clima de implicación generalizada.

Consideramos conveniente, sin embargo, que al margen de otras iniciativas que se puedan haber adoptado, dediquemos atención a la campaña de los mil millones de árboles, lanzada por el PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente), a propuesta de la Premio Nobel Wangari Maathai y que acaba de convertirse en la Campaña de los Siete Mil Millones, en lo que el PNUMA, en su mensaje para este 5 de junio, califica de reto histórico: plantar  un árbol por cada habitante del planeta (http://www.plantemosparaelplaneta.com/). Reproducimos los siguientes párrafos del documento hecho público en Nairobi el pasado 13 de mayo por el PNUMA para dar la noticia de la nueva campaña:

Tal y como ha sido anunciado hoy, la Campaña de los Mil Millones de Árboles ha conseguido en tan sólo 18 meses catalizar la plantación de dos mil millones de árboles, el doble de su objetivo original.

La plantación de árboles sigue siendo una de las formas más eficientes y baratas de luchar contra el cambio climático. Los árboles y bosques juegan un papel fundamental en la regulación del clima puesto que absorben dióxido de carbono (…). Por otro lado, la deforestación supone que se deje de absorber más del 20% del dióxido de carbono que genera la actividad humana, rivalizando con las emisiones del resto de las fuentes.

Los árboles también juegan un papel fundamental a la hora de abastecer a las poblaciones rurales y urbanas con una variedad de productos y servicios, incluyendo comida, madera, fibras, medicinas y energía además de ayudar a la conservación de la fertilidad del suelo, recursos hídricos y biodiversidad (…).

Habiendo excedido todos nuestros objetivos previstos en la campaña, estamos ahora apelando a individuos, comunidades, negocios, industria, organizaciones sociales y gobiernos para hacer evolucionar esta iniciativa hacia un nuevo y más alto nivel, que culminará en la crucial conferencia sobre cambio climático que se celebrará en Copenhague a finales del año 2009.

En el año 2006 nos preguntábamos si el objetivo de mil millones de árboles era demasiado ambicioso; no lo era. El objetivo de plantar dos mil millones también se ha comprobado insuficiente. El objetivo de plantar siete mil millones de árboles, equivalente a algo más de un árbol por persona viva en el planeta, también debe ser posible si tenemos en cuenta el extraordinario historial de la campaña así como el evidente apoyo mundial.

Se trata de un esfuerzo de alcance mundial cuyo seguimiento es realizado por el PNUMA en su página http://www.unep.org/billiontreecampaign/spanish/about/index.asp. Cualquier particular o institución puede notificar sus compromisos y sus realizaciones en dicha web: desde plantar un simple árbol a apoyar económicamente la campaña, pasando por la presión a los gobiernos y responsables políticos.

Adquirir compromisos concretos de apoyo a la campaña de los siete mil millones de árboles constituye una excelente forma de celebrar el Día Mundial del Medio Ambiente y de contribuir a la Década de la educación por un futuro sostenible. ¡Sumémonos a esta importante iniciativa!

  Educadores por la sostenibilidad
Boletín Nº 29, 2 de junio de 2008
http://www.oei.es/decada/boletin029.htm

Más información sobre el 5 de junio

En el marco de la XVIII Conferencia de Ministros de Educación celebrada en Sonsonete (El Salvador) los días 19 y 20 de mayo, se ha acordado la creación del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, una iniciativa que se enmarca dentro del Espacio Iberoamericano del Conocimiento, cuya labor consiste en conectar y propiciar la colaboración entre universidades, centros de investigación, administraciones públicas y empresas, con el fin de generar y compartir conocimiento. El Centro de Altos Estudios Universitarios nace para contribuir desde la OEI a la consolidación de ese espacio interactivo y de colaboración en el campo de la educación superior y la investigación, para mejorar la modernización de la educación, la ciencia y la cultura a través de redes de formación institucionales y para facilitar y apoyar la movilidad.

La actividad del nuevo órgano consistirá en la creación y coordinación de redes universitarias, desde las que se ofrecerán cursos de postgrado y programas de doctorado acreditados como de excelencia; se desarrollarán también proyectos de investigación de reconocido prestigio, y todo ello con la idea de formar doctores en Iberoamérica en campos prioritarios de conocimiento. Cada red estará dirigida por una universidad pública iberoamericana y coordinada por un académico de la misma universidad. Además, en el marco de este centro, se crearán cuatro escuelas (de Educación, de Ciencia, Tecnología e Innovación, de Culturas y de Cooperación) y se pondrá el énfasis de forma especial en las cuestiones relacionadas con la investigación, facilitando la movilidad y la coordinación entre las redes.

Más información: http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2699

 

Boletín 26 de la Década de la educación por la Sostenibilidad

Cuando apenas ha transcurrido el primer tercio de la Década de la Educación por un futuro sostenible, la toma de conciencia acerca de la situación de emergencia planetaria ha avanzado notablemente: las noticias de cambio climático, degradación ambiental, agotamiento de recursos, desequilibrios insostenibles, etc., han saltado a las primeras páginas y editoriales de los periódicos, con una creciente atención a la necesidad y posibilidad de hacer frente a este conjunto de problemas estrechamente vinculados.

Han contribuido a ello algunos hechos notables como la publicación del IV informe del IPCC, Panel Intergubernamental del Cambio Climático (ver boletín 18) o la concesión el Premio Nobel de la Paz a los miembros de dicho Panel y a Al Gore (boletín 23), así como los reiterados llamamientos de la comunidad científica internacional, de ONGs y de instituciones internacionales.

Está teniendo lugar, además, la incorporación de la problemática de la sostenibilidad en los currículos escolares (boletín 19) de un número creciente de países, así como a la proliferación de congresos, seminarios y cursos que abordan la sostenibilidad en sus dimensiones educativa, tecnocientífica, legislativa, económica, etc.

Todo parece indicar que estamos asistiendo al inicio de un amplio movimiento social capaz de superar las inercias y obstáculos que dificultan la necesaria r-evolución por la sostenibilidad (expresión acuñada por Greenpeace, que supera la dicotomía entre revolución y evolución). Y es necesario impulsar decididamente este movimiento, porque, como se indica en el informe del IPCC, estamos a tiempo de paliar y revertir el proceso de degradación, pero no tenemos todo el tiempo del mundo, tenemos que actuar ya.

Uno de los principales obstáculos a la implicación de la ciudadanía en acciones orientadas a la construcción de un futuro sostenible es la extendida percepción de la “irrelevancia” de las acciones individuales. Son muchas las personas que dudan acerca de la efectividad que pueden tener los comportamientos individuales, los pequeños cambios en nuestras costumbres, en nuestros estilos de vida, que la educación puede favorecer: Los problemas de agotamiento de los recursos energéticos y de contaminación –suelen afirmar, por ejemplo- son debidos, fundamentalmente, a las grandes industrias; lo que cada uno de nosotros puede hacer al respecto es, comparativamente, insignificante.

Cálculos bien sencillos muestran, sin embargo, que, si bien las pequeñas reducciones de consumo energético, por poner un ejemplo, suponen un ahorro per cápita pequeño, al multiplicarlo por los millones de personas que pueden realizar dicho ahorro, éste llega a representar cantidades ingentes de energía, con su consiguiente reducción de la contaminación. Hay que insistir, por tanto, en que no sólo no es cierto que nuestras pequeñas acciones sean insignificantes e irrelevantes, sino que se trata de medidas necesarias, imprescindibles, si queremos contribuir al avance hacia un futuro sostenible y a una cada vez mayor implicación de la ciudadanía.

Resulta esencial, sin duda, comprender la relevancia que tienen nuestras acciones –lo que hacemos o dejamos de hacer- y construir una visión global de las medidas en las que podemos implicarnos, no sólo como consumidores, sino también como profesionales y ciudadanos. El cuadro síntesis, que se muestra a continuación, incluye propuestas de acciones concretas recogidas en talleres impartidos a estudiantes de secundaria y universidad y a profesores en formación y en activo. Son propuestas que aparecen reiteradamente en dichos talleres, como fruto de un trabajo colectivo y que resultan básicamente coincidentes con las ofrecidas por una amplia literatura.

Cuadro síntesis
 ¿Cómo podemos contribuir cada un@ de nosotr@s a la construcción de un futuro sostenible?

Posibles compromisos (auto)evaluables

Reducir (no malgastar recursos) (Ver www.idae.es/consejos; www.unesco.org/water/wwap/ …)

Reducir el consumo de agua en la higiene, riego, piscinas (ducha rápida, cerrar grifos, riego por goteo…)

Reducir el consumo de energía en iluminación

Usar bombillas de bajo consumo

Apagar las luces innecesarias (vencer inercias) y aprovechar al máximo la luz natural

Reducir el consumo de energía en calefacción y refrigeración

Aislar (aplicar las normas adecuadas de aislamiento de las viviendas)

No programar temperaturas muy altas (abrigarse más) o excesivamente bajas (ventilar mejor, utilizar toldos…)

Apagar los radiadores o acondicionadores innecesarios (vencer inercias)

Reducir el consumo de energía en transporte

Usar transporte público

Usar la bicicleta y/o desplazarse a pie

Organizar desplazamientos de varias personas en un mismo vehículo

Reducir la velocidad, conducir de manera eficiente

Evitar el avión siempre que posible

Reducir el consumo de energía en otros electrodomésticos

Cargar adecuadamente lavadoras, lavaplatos, etc. No introducir alimentos calientes en el frigorífico…

Apagar completamente la TV, el ordenador, etc., cuando no se utilizan

Descongelar regularmente el frigorífico, revisar calderas y calentadores, etc.

Reducir el consumo energético en alimentación, mejorándola al mismo tiempo

Comer más verduras, legumbre y frutas y menos carne

No consumir “pequeñines” (Ver video)

Evitar productos exóticos que exijan costosos transportes

Consumir productos de temporada y de agricultura ecológica (http://www.vivelaagriculturaecologica.com/)

Reducir el uso de papel

Evitar imprimir documentos que pueden leerse en la pantalla

Escribir, fotocopiar e imprimir a doble cara y aprovechando el espacio (sin dejar márgenes excesivos)

Rechazar el consumismo: practicar e impulsar un consumo responsable (Ver Guía de consumo Actua)

Analizar críticamente los anuncios (ver http://www.consumehastamorir.com/). Enmudecer los anuncios…

No dejarse arrastrar por campañas comerciales: San Valentín, Día de ...…

Programar las compras (ir a comprar con lista de necesidades)

Reutilizar todo lo que se pueda

Imprimir, por ejemplo, sobre papel ya utilizado por una cara

Recoger el agua del lavabo y ducha para el WC. Recoger también agua de lluvia para riego o WC

No utilizar ni aceptar objetos de usar y tirar (en particular bolsas y envoltorios de plástico, papel de aluminio, vasos de papel…) y sustituirlos por reutilizables, reparándolos cuando sea necesario, mientras se pueda.

Utilizar productos reciclados (papel, tóner…) y reciclables

Favorecer la reutilización de ropa, juguetes, ordenadores... donándolos a las ONG que los gestionan

Rehabilitar las viviendas, hacerlas más sostenibles (mejor aislamiento, etc.) evitando nuevas construcciones

Reciclar

Separar los residuos para su recogida selectiva

Llevar a “Puntos Limpios” lo que no puede ir a los depósitos ordinarios (pilas, móviles, ordenadores, aceite, productos tóxicos...) y no echar residuos al WC ni a desagües

Utilizar tecnologías respetuosas con el medio y las personas

Aplicar personalmente el principio de precaución

No comprar productos sin cerciorarse de su inocuidad: vigilar la composición de los alimentos, productos de limpieza, ropa… y evitar los que no ofrezcan garantías

Evitar esprays y aerosoles (utilizar pulverizadores manuales)

Aplicar las normas de seguridad en el trabajo, en el hogar...

Optar por las energías renovables en el hogar, automoción, etc.

Utilizar electrodomésticos eficientes, de bajo consumo y poca contaminación (A++)

Disminuir el consumo de pilas y utilizar pilas recargables

Contribuir a la educación y acción ciudadana

Informarnos bien y comentar con otr@s (familiares, amig@s, colegas, estudiantes...) cuál es la situación y, sobre todo, qué podemos hacer

Realizar tareas de divulgación e impulso: prensa, Internet, video, ferias ecológicas, materiales escolares...

Ayudar a tomar conciencia de los problemas insostenibles y estrechamente vinculados: consumismo, explosión demográfica, crecimiento económico depredador, degradación ambiental, desequilibrios…

Informar de las acciones que podemos realizar e impulsar a su puesta en práctica, promoviendo campañas de uso de bombillas de bajo consumo, reforestación, asociacionismo, maternidad/paternidad responsable, trabajo político…

Ayudar a concebir las medidas para la sostenibilidad como una mejora que garantiza el futuro de todos y no como una limitación, impulsando el reconocimiento social de las medidas positivas.

Estudiar y aplicar lo que un@ puede hacer por la sostenibilidad como profesional (investigar, innovar, enseñar…)

Contribuir a ambientalizar el lugar de trabajo, el barrio y ciudad donde habitamos…

Participar en acciones sociopolíticas para la sostenibilidad

Respetar y hacer respetar la legislación de protección del medio de defensa de la biodiversidad

Evitar contribuir a la contaminación acústica, luminosa o visual

No fumar donde se perjudique a terceros y no arrojar nunca colillas al suelo

No dejar residuos en el bosque, en la playa…

Evitar residir en viviendas que contribuyan a la destrucción de ecosistemas

Tener cuidado con no dañar la flora y la fauna

Cumplir las normas de tráfico para la protección de las personas y del medio ambiente

Denunciar las políticas de crecimiento continuado, incompatibles con la sostenibilidad

Denunciar los delitos ecológicos (talas ilegales, incendios forestales, vertidos sin depurar, urbanismo depredador…)

Respetar y hacer respetar los Derechos Humanos, denunciando cualquier discriminación, étnica, social, de género...

Colaborar activamente y/o económicamente con asociaciones que defienden la sostenibilidad (programas de ayuda al Tercer Mundo, defensa del medio ambiente, ayuda a poblaciones en dificultad, promoción de Derechos Humanos...)

Reclamar la aplicación del 0.7 de ayuda al Tercer Mundo y contribuir personalmente

Promover el Comercio Justo: Rechazar productos fruto de prácticas depredadoras (maderas tropicales, pieles animales, pesca esquilmadora, turismo insostenible…) o que se obtengan con mano de obra sin derechos laborables, trabajo infantil y apoyar las empresas con garantía (Ver http://www.sellocomerciojusto.org/)

Reivindicar políticas informativas claras sobre todos los problemas

Defender el derecho a la investigación sin censuras ideológicas

Exigir la aplicación del principio de precaución

Oponerse al unilateralismo, las guerras y las políticas depredadoras: Exigir el respeto de la legalidad internacional

Promover la democratización de las instituciones mundiales (FMI, OMC, BM...)

Respetar y defender la diversidad cultural

Respetar y defender la diversidad de lenguas

Respetar y defender los saberes, costumbre y tradiciones (siempre que no conculquen derechos humanos)

Dar el voto a los partidos con políticas más favorables a la sostenibilidad

Trabajar para que gobiernos y partidos políticos asuman la defensa de la sostenibilidad

Reivindicar legislaciones locales, estatales i universales de protección del medio

“Ciberactuar”: Apoyar desde el ordenador campañas solidarias y por la sostenibilidad

Evaluar y compensar

Realizar auditorias del comportamiento personal (vivienda, transporte, acción ciudadana y profesional…)

Compensar las repercusiones negativas de nuestros actos (emisiones de CO2, uso de productos contaminantes…) mediante acciones positivas (contribuir a la reforestación, ayudar a ONGs…)

Otras Propuestas (añadir)

...Añadir propuesta

Pero la acción educativa no puede limitarse al logro de dicha comprensión, dando por sentado que ello conducirá a cambios efectivos en los comportamientos: un obstáculo fundamental para lograr la implicación de los ciudadanos y ciudadanas en la construcción de un futuro sostenible es reducir las acciones educativas al estudio conceptual. Es necesario, por ello, establecer compromisos de acción en los centros educativos y de trabajo, en los barrios, en las propias viviendas… para poner en práctica algunas de las medidas y realizar el seguimiento de los resultados obtenidos. Estas acciones debidamente evaluadas se convierten en el mejor procedimiento para una comprensión profunda de los retos y en un impulso para nuevos compromisos.

Antes de plantear esta tarea en cursos y talleres, es preciso confeccionar nuestra propia red de compromisos evaluables, tanto en la dimensión de consumidores y ciudadanos (lo que nos permitirá orientar mejor a aquéllos con quienes trabajamos, gracias al conocimiento adquirido con la propia experiencia), como en lo que respecta a nuestra dimensión profesional: ¿En qué medida estamos contribuyendo, como educadores e investigadores, a la Década de la Educación por un futuro sostenible? ¿Cuál es nuestra respuesta al llamamiento de Naciones Unidas dirigido a los educadores de todas las áreas y niveles para que contribuyamos a la formación de una ciudadanía preparada para contribuir a la construcción de un futuro sostenible? Son muchas las acciones que, desde hace tiempo, se vienen realizando ya, en los diferentes ámbitos, para contribuir a la sostenibilidad, pero es necesario ir más allá: debemos propiciar el establecimiento de compromisos de acción evaluables y revisables, impulsando así una nueva etapa de la Década de la educación por un futuro sostenible. Ha llegado el momento de multiplicar las acciones concretas, con realismo y la debida prudencia, pero con la perspectiva de la necesaria r-evolución por la sostenibilidad y conscientes de que son los compromisos concretos y evaluables los que generan un proceso de implicación que, una vez iniciado, crece alimentándose de sus propios éxitos. ¡Podemos hacerlo y vamos a hacerlo!

Educadores por la sostenibilidad
Boletín Nº 26, 26 de abril de 2008
http://www.oei.es/decada/boletin026.htm

El Estado de la Ciencia 2007 - RICYT

La Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT) presenta “El Estado de la Ciencia. Principales Indicadores de Ciencia y Tecnología Iberoamericanos / Interamericanos (2007). El propósito es brindar herramientas útiles para el análisis de los problemas de la ciencia, la tecnología y la innovación en los países de la región, en un formato ágil y dinámico. La edición de este año, al igual que las últimas, viene acompañada por un CD que incluye, además de los materiales publicados en la versión impresa, tablas de indicadores por país y reseñas de los principales aspectos de los sistemas institucionales de ciencia y tecnología de los países que participan en la RICYT.

Índice

1. El Estado de la Ciencia

2. Alternativas metodológicas y su impacto en la comparabilidad internacional de los indicadores

3. Indicadores de gobierno electrónico: Métricas derivadas de la experiencia de México

4. Acesso público e comunitário à internet na América Latina: Identificação de tendência e indicadores chaves

5. El manual de Santiago: una guía para medir la internacionalización de la I+D

Más información

El Seminario Ibérico Ciencia−Tecnología−Sociedad en la Enseñanza de las Ciencias viene realizándose cada dos años, alternativamente en Portugal y España, y año tras año ha ido contado con la participación de un número cada vez mayor de investigadores y docentes. Por otro lado, la adhesión creciente de profesores e investigadores de América Latina pone de manifiesto el interés y actualidad del seminario, a la vez que contribuye a unas relaciones científicas y sociales cada vez más estrechas entre comunidades, facilitadas por la proximidad de las lenguas de comunicación. Consecuentemente, la Comisión Organizadora se ha decidido por la designación de “V Seminario Ibérico y I Seminario Iberoamericano” dando, de esta forma, relevancia a esta dinámica científico-educativa.

El seminario tendrá lugar de nuevo en la Universidad de Aveiro, entre el 3 y el 5 de julio de 2008, renovando sus objetivos.

Objetivos

• Presentación y discusión de resultados de la investigación que integran dimensiones CTS en el ámbito de la educación científica en los países iberoamericanos
• Divulgación de prácticas innovadoras de educación científica, formal y no formal, con enfoque CTS
• Presentación y discusión de posiciones asumidas en el ámbito de las Décadas de Alfabetización y de la Educación para el Desarrollo Sostenible, aprobadas por Naciones Unidas
• Intercambio entre diferentes opciones e identificación y discusión de cuestiones relacionadas con el movimiento CTS
• Promoción de diálogos y establecimiento de asociaciones de cooperación e investigación entre instituciones, investigadores, profesores u otros profesionales, interesados en temas CTS de los países iberoamericanos

Temas

• Fundamentos del movimiento educativo CTS
• Perspectivas CTS en la educación científica para la ciudadanía
• Perspectivas CTS y sostenibilidad
• Estado actual del movimiento educativo CTS
• Integración de contenidos CTS en los currículos y recursos didácticos
• Formación del profesorado y educación CTS
• Proyectos de orientación CTS

Más información

La Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad va a decidar el Dossier de su número 11 al tema de Desarrollo Sostenible.

En ese sentido, invitamos a los usuariosa de Madrimad a remitir contribuciones para ser evaluados de acuerdo a las siguientes normas:

http://www.revistacts.net/acerca_de_cts/Normas.pdf

 

 

La Revista CTS es una publicación académica cuatrimestral editada por la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), el Instituto Universitario de Estudios de la Ciencia y la Tecnología de la Universidad de Salamanca y el Centro de Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación Superior (REDES) de Argentina que aborda la relación ciencia, tecnología y sociedad desde una perspectiva plural e interdisciplinaria. En sus páginas se promueven análisis relativos a la problemática de la ciencia y la tecnología en los ámbitos culturales y políticos de las sociedades iberoamericanas, a partir de los principales estudios y tendencias en la materia a nivel regional e internacional.

CTS está indexada en / CTS is indexed in:

• International Bibliography of Social Sciences:www.lse.ac.uk/collections/IBSS/
• Latindex:www.latindex.org

Hasta la fecha la Revista Ciencia, Tecnología y Sociedad ha dedicado sus dossier a los siguientes temas:

Número 10 - Enero de 2008
Dossier: Apropiación social de la ciencia.

VOLUMEN 3
Número 9 - Agosto de 2007
Dossier: Sociedades del conocimiento.

Número 8 - Abril de 2007
Dossier: Filosofía de la política científica.

Número 7 - Septiembre de 2006
Dossier: Movilidad internacional de profesionales.

VOLUMEN 2
Número 6 - Diciembre de 2005
Dossier: Educación CTS.

Número 5- Mayo de 2005
Dossier: Filosofía de la tecnología.

Número 4 - Enero de 2005
Dossier: Impacto social de la Ciencia y la Tecnología.

VOLUMEN 1
Número 3- Septiembre de 2004
Dossier: Biotecnología y Sociedad

Número 2 - Abril de 2004
Dossier: Encuestas de innovación en América Latina.

Número 1 - Septiembre de 2003
Dossier: Percepción pública y cultura científica.